陳月雲

十二年國民基本教育課程綱要

素養導向的注音符號總結性多元評量

彰化縣新民國小陳月雲

    十二年國民基本教育課程綱要總綱指出教育政策的大方向與實施方式，國語文領域綱要依循《總綱》各教育階段核心素養具體內涵，結合國語文科目之基本理念與課程目標後，在國語文科目內具體展現。科目學習重點與核心素養互相呼應。因此，教師應先了解總綱與學習領域綱要的內容，依據核心素養的內涵，建構學生學習圖像(素養)，轉化成課程設計、實施教學與評量。

一、對於總綱的理解

（一）基本理念與願景

1.基本理念：「自發」、「互動」及「共好」。

2.學校教育:

(1)應善誘學生的學習動機與熱情。

(2)引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力。

(3)協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。

3.願景：「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」。

(二)「核心素養」為課程發展之主軸

1.定義：「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

2.「核心素養」關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

3.三面九項：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。三大面向再細分為九大項目。

(1)三面：

①自主行動：強調個人為學習的主體，學習者應能選擇適當學習方式，進行系統思考以解決問題，並具備創造力與行動力。

②溝通互動：強調學習者應能廣泛運用各種工具（教具、學習工具、文具、玩具、載具、輔助科技、語言（口語、手語）、文字及數學符號等），有效與他人及環境互動。

③社會參與：培養與他人或群體互動的素養。

               圖1 核心素養的滾動圓輪意象

二、教學與評量的實施(摘錄總綱/柒、實施要點~)

(一)教學模式與策略

1.教師應依據核心素養、教學目標或學生學習表現，選用適合的教學模式，採用有效的教學方法或教學策略，設計有效的教學活動，並適時融入數位學習資源與方法。

3.教師應依據學生多方面的差異，規劃適性分組、採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等。

7.為增進學生學習成效，具備自主學習和終身學習能力，教師應引導學生學習如何學習，包括動機策略、一般性學習策略、領域/群科/學程/科目特定的學習策略、思考策略，以及後設認知策略等。

三、學習評量與應用

    學生是學習的主體，教師的教學應關注學生的學習成效，重視學生是否學會，而非僅以完成進度為目標。為了解學生的學習過程與成效，應使用多元的學習評量方式，並依據學習評量的結果，提供不同需求的學習輔導。

(一)學習評量實施

2.學習評量應兼顧形成性評量、總結性評量，並可視學生實際需要，實施診斷性評量、安置性評量或學生轉銜評估。

3.教師應依據學習評量需求自行設計學習評量工具。評量的內容應考量學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，並兼顧認知、技能、情意等不同層面的學習表現。

5.學習評量方式應依學科及活動之性質，採用紙筆測驗、實作評量、檔案評量等多元形式，並應避免偏重紙筆測驗。

二、對於語文領域-國語文領綱的理解

(一)、基本理念

1.國語文學習包括語文能力的培育、文學素質的涵養、文化教育的薰陶。

2.培養表情達意、解決問題的能力，冀能陶冶性情、啟發心智，加強自主行動、溝通互動與社會參與的核心素養，奠定適性發展、終身學習的基礎。

3.重點：

(1)理解本國語言文字，增進聽、說、讀、寫的能力。

(2)經由閱讀、欣賞各類文本，激發創意，開拓生活視野，健全人我關係，培養優美情操，關懷生命意義。

(3)經由研讀各類經典，培養思辨反省能力，理解文明社會的基本價值，關懷當代環境，尊重多元文化，開展國際視野。

(二)國小階段語文領域-國語文核心素養具體內涵

(三)學習重點

1.學習表現 ：分為1「聆聽」、2「口語表達」、3「標音符號與運用」、4「識字與寫字」、5「閱讀」與6「寫作」六項。

2.學習內容：

(1)A「文字篇章」：Aa「標音符號」、Ab「字詞」、Ac「句段」及Ad「篇章」。

(2)B「文本表述」：Ba「記敘文本」、Bb「抒情文本」、Bc「說明文本」、Bd「議論文本」及Be「應用文本」五項。

(3)C「文化內涵」：Ca「物質文化」、Cb「社群文化」及Cc「精神文化」三項。

三、核心素養在課程綱要的轉化及其與學習重點的對應關係

圖片來源：范信賢 國家教育研究院課程及教學研究中心副研究員

四、素養導向的注音符號總結性評量設計

(一)對於注音總結性評量的發想

    「評量」是「教學」的歷程之一。平時已有注音符號的紙筆測驗，因此十週後的注音符號總結性評量與學年老師商議後，決定仍依往例採闖關的多元評量方式，依據總綱的核心素養、評量實施方式，希望評量出學生真實的注音符號運用能力，並在準備及實施的歷程中培養學生「自主、互動、共好」的素養(學生圖像)：

1.能自主學習準備注音符號總結性評量。

2.能在注音評量準備及實施中覺察自己的不足，思考並擬定解決方法。

3.能台風穩健、大方地在眾人面前完成包含語文學習表現的聆聽、口語表達、標音符號與運用、閱讀的總結性多元評量。

4.在評量實施過程中井然有序的參與活動，尊重他人、自律不干擾活動進行。

(二)素養導向的多元評量設計

    國語文包含聽說讀寫作等面向，三個班級的級任老師各負責一個關卡。

1.第一關「拼拼樂」(實作)~「聽」關主讀出的音，「動手」操作注音符號卡，拼出正確的符號與聲調（5題，由簡到難，2題雙拼3題結合韻的三拼）。

2.第二關「眼明手快」(紙筆)~小朋友抽題卡，每張題卡上有3張圖片，共3題，難度從兩兩雙拼、一雙一三拼(結合韻)，到二個字都是結合韻的語詞。學生「閱讀」題卡上的圖片後，在闖關卡上依序用注音符號「寫」出三個語詞。

 3.第三關「童言童語」(實作)~小朋友先抽題後，拿著朗讀的短文到指定的位置（距離關主約3公尺），就定位後開始「朗讀短文」。此關評分項目包含「音量」、「流暢性」、「正確性」三個部分，每個部分有三個等第，均有評分規準。例如「正確性」:完全正確得3個章;讀錯１-2個音得2個章; 讀錯3個音以上就只能得一個章了。此關關主需仔細、專注聆聽小朋友的朗讀，若有讀錯的音就記錄在闖關卡的評分欄上，當小朋友朗讀完畢，關主需立即在闖關卡上給分......。

 核心素養在課程綱要的轉化與本次注音符號評量的對應關係簡表

(三)省思

1.在準備注音評量過程中，我觀察到：

(1)小朋友會將容易讀錯的音圈起來，提醒自己練習朗讀時，要特別留意。(自主行動)

(2)在家會讀給爸媽聽，訓練膽量與音量。(自主行動、溝通互動)

(3)有的家長與孩子會將課本中的圖片遮住，練習寫拼音。(自主行動、溝通互動)。

(4)利用學校零碎時間，同學間互相玩我念你寫(聽寫)、在學習角練習拚音與練習朗讀，寫錯、拼錯或讀錯時會互相提醒。(自主行動、溝通互動、社會參與)。

2.在注音評量實施過程中，我發現：

(1) 因為要在3公尺遠的地方朗讀，小朋友準備充分，果然展現實力，台風穩健，音量上表現很棒，不再只是說給螞蟻聽了。

(2)原本朗讀能力弱的孩子，積極準備後，表現進步很多。

(3)未輪到闖關的小朋友能依老師的指導，安靜的畫圖，不干擾評量的進行。(社會參與)

(4)輪到闖關的小朋友，能依老師事先的說明，安靜有序的排隊。(社會參與)

3.待改進之處:第一關「拼拼樂」，只有一位老師擔任關主，雖然準備二份評量工具，同步進行施測(2人題目不同)，但此關較耗時，時間拖得較久。若能再增加1位關主協助施測，會較有效率。