網友希望我能分享教學活動設計及102.10.03新民國小教學省思,故在此回應。
這份教學活動設計一魚三吃。1.本學期我自願做校內教學觀摩。2.應付縣府要求各校須送件參賽"教學觀摩白金獎"(沒有人要參加,只好教務主任親自出馬。3.11.06臺港交流之需。
此份教學活動設計為作者原創,已參賽且為得獎作品,若直接引用請註明作者及出處。
彰化縣102年度教學觀摩白金獎參賽
閱讀融入 國語文 學習領域單元教學活動設計
單元 名稱 |
神射手與賣油翁 |
適用年級 |
三年級 |
教學時間 |
40分鐘 |
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活動 名稱 |
「寓」教於「閱」 ~提問策略教學 |
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設計者 |
彰化縣新民國小陳月雲 |
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單元學習目標 |
符合分段能力指標 |
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1.能參與討論並清楚大方的發表意見。 2.能理解本篇寓意為「熟能生巧」。 3.能依據文章內容找出神射手與賣油翁的異同並做成結論。 4.能小組完成神射手與賣油翁的范氏圖,並發表分享。 |
3-2-1-1在討論問題或交換意見時,能清楚說出自己的意思。 5-2-14-2能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 5-2-14-3能從閱讀的材料中,培養分析歸納的能力。 6-2-7-4能配合閱讀教學,練習撰寫心得、摘要等。
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教材 資源 |
1.102學年度康軒版第5冊第14課〈神射手與賣油翁〉 2.教學ppt 3.空白范氏圖 |
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教 學 活 動 |
時間 |
教學資源 |
評量方式與項目 |
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壹、引起動機 一、「大家一起猜故事」 (一)教師分別呈現「龜兔賽跑」、「北風和太陽」的圖片,讓學生依據圖片猜故事,引導學生說一說故事的寓意。 (二)歸納說明寓言故事的意義。 貳、發展活動 一、故事初登場 (一)、介紹〈神射手與賣油翁〉的作者及出處。 (二)、學生共讀〈神射手與賣油翁〉,一邊閱讀,一邊將不懂之處做記號或畫下來。 (三)、學生提問剛才閱讀時,疑惑、不懂之處,教師引導思考與理解。 二、閱讀偵探大顯身手 (一)、教師提問,學生依文本線索發表 1.依據課文內容,神射手常常在外面表演射箭的原因是什麼? 2.第二段「得意洋洋」是什麼意思? 3.賣油翁看了神射手的表演,「微微的點了點頭」,這個動作是什麼意思?請從文中找出理由做說明。 4.賣油翁「點頭」的動作,為什麼令神射手感到奇怪呢? 5.為什麼神射手要問賣油翁:「你也懂射箭嗎?」 6.賣油翁笑著說:「這功夫是不錯,可是也沒多神奇。」這樣的語氣、態度和回答內容,你的看法是什麼? 7.賣油翁說:「這也沒什麼了不起,只是練習了幾十年而已。」這句話是什麼意思? 8.神射手看了賣油翁倒油的表演,聽了老翁的話之後,他會說……?請寫下來。 三、超級比一比 (一)找一找文章中描寫「神射手」的語詞或句子,並畫下來。 (二)找一找文章中描寫「賣油翁」的語詞或句子,並畫下來。 (三)小組討論「神射手」和「賣油翁」相同與不同之處,並以范氏圖呈現比較後的結果。 (四)學生上台發表說明范氏圖的內容。 叁、綜合活動 教師綜合歸納本節課「寓」教於「閱」~提問策略教學重點: 1.學習仔細閱讀,從閱讀的材料中,培養分析歸納的能力。 2.本課寓意:熟能生巧 3.做摘要(結論):從文章中找關鍵詞、重點句,整理後,用范氏圖比較神射手與賣油翁異同,做成摘要(結論)。
~~~本節課結束~~~ |
3分
7分
15分
12分
3分 |
教學ppt
教學ppt 〈神射手與賣油翁〉課文
空白范氏圖 |
能否正確說出圖片的故事主題與寓意?
能否正確流暢的朗讀課文?
能否依據文章脈絡,清楚說出自己在閱讀中觀察到的訊息?
能否依據文章線索做成推論,並和同學討論後,清楚說明自己的看法?
能否用文字正確表達,預測故事情節?
能否正確找出與人物相關的詞語或句子?
能否正確使用范氏圖,並清楚說明神射手與賣油翁的異同?
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102.10.03〈神射手與賣油翁〉月雲教學心得分享報告
◎教學觀摩教師心得分享報告(教學活動設計與評量理念、教學技術運用、課程特色、教學省思、困難點、經驗、心得、檢討改進……等)
(一)教學活動設計理念
1.文本的選擇:因為要教學觀摩,所以特別從國語課本中挑選這一篇,自己讀起來較有感覺,文章較有深度,相對也較有可發揮空間的〈神射手
與賣油翁〉作為教學文本。
2.依據九年一貫課程綱要國語文學習能力指標,挑選三年級學生應習得的閱讀能力指標為主軸,做為教學目標。一堂課只有40分鐘,教學重點放
在透過提問引導學生找出文本關鍵詞,依據文本脈絡,深入理解文字的意涵及背後隱藏的寓意。指導學生利用畫線策略、預測策略、推論策略
來協助自己建構與理解文本意義。最後,小組討論用范氏圖依據文本內容歸納人物的異同。
(二)教學活動設計
1.以多數學生熟悉的〈龜兔賽跑〉、〈北風和太陽〉的圖片,讓學生依據圖片猜故事,當作引起動機的活動,引導學生簡單說一說故事的寓意,為
接著將閱讀的中國寓言故事〈神射手與賣油翁〉暖身。
2.學生共讀與提問疑難不懂之處後,老師從提問「依據課文內容,神射手常常在外面表演射箭的原因是什麼?」(直接提取訊息)逐步有系統性、
連貫性的提問不同閱讀理解層次的問題,引導學生思考找出文章的寓意—熟能生巧。
3.提問第2題:第二段「得意洋洋」是什麼意思?乃為了與第3題:賣油翁看了神射手的表演,「微微的點了點頭」,這個動作是什麼意思? 請從
文中找出理由做說明。這二題呈現出旁人對神射手表現的評價反差的效果,帶出後續內容的深度思考。
4.內容深究至引導學生歸納出本文寓意為「熟能生巧」後,告一段落。接著要學生重新回到文本自己找出描寫神射手與賣油翁的語詞或句子。帶
著自己的理解和答案進行小組討論找出二者的異同,共同歸納完成范氏圖。從范氏圖的內容,可得知學生的理解程度。
(三)教學省思與檢討改進
1.學生一開始共讀時,朗讀速度頗為整齊,後面則呈現快慢交疊的情形。此為學生「依自己的速度閱讀」的現象,我認為這無傷大雅,所以並未
制止或要求重新讀過。
2.可以先倆倆互相討論,讓每個學生都有機會放聲思考。
3.文章字數約為440字,朗讀起來要花一點時間,學生又是上課時,才第 一次接觸課文,對文章較不熟悉。如果在上課前,先將文章發給學生自
己閱讀並找出疑惑不懂之處(預習),有助於正式進行教學時的對話與討論。
4.本次教學演示學生為教學者新接觸的班級,三年級的孩子第一次上課時,後面有校長和一大群的老師在觀課,難免心裡有壓力,害怕發言,
擔心講錯,以致於回答問題時,舉手表達意見的學生人數僅平常授課的 1/3。反應快的學生積極參與舉手發言,教師須盡量關照到較沉默的學
生,以及各組的發表情形,讓學生均有口頭發表的機會。
5.本課程設計小組共同完成范氏圖的活動,為了讓小組內成員均能參與討論,設計先自己畫下重點,再帶著自己的答案參與討論。如此一來,小
組合作討論較有效率,但仍有部分成員還不習慣積極參與討論,此部分仍有改進空間。
6. 或許「近鄉情怯」之故吧!今天忘了提醒學生給予發表者「掌聲鼓勵」,對弱勢學生關照不足,待改進。
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