依本校的規模，身兼學校教務主任一週只需上三節課，但是因彰化縣國語文輔導團的輔導員，經過減課之後，就無課可上了。這怎麼得了呢?我喜歡教學，因著教學工作得以享受設計課程與學生互動，創意教學與驚艷成果的樂趣。所以，我請教學組長務必幫我排一節閱讀課，絕不因身兼行政職，而荒廢一身教學的武功。
自102年10月下旬去日本參訪學習共同體回來後，除了在任教的班級中融入教學，更在102年11月6日台港教學觀摩，與完全陌生的學生五分鐘前才初見面，五分鐘後即在二百雙眼睛盯著我看，眾目睽睽之下，大膽融入學習共同體的精神與作法。11月底教學場地與學生又換至另一個陌生之處，旁邊依然有許多雙眼睛盯著我和學生觀課，我依然融入學習共同體的精神與作法。我希望透過大型公開觀課的機會，讓老師們親眼目睹有效教學與學習共同體相遇產生的不一樣的教室風景。
先談談多數臺灣教師對學習共同體的基本印象:
1.桌椅排ㄇ字型。
2.小組討論。
以上雖然是日本學習共同體的基本現象，但是，學習共同體若簡化成"桌椅排ㄇ字型+小組討論=學習共同體"，那可就大錯特錯囉!(此部分的論述，日後有空再談)
我一週只上三年級某班的一節閱讀課，級任老師座位排傳統直排形式，學生桌椅附近物品頗多，桌椅要在傳統形式.ㄇ字型與小組討論間移動，一節課恐已去掉大半時間了。
所以，我採取pair學習與3-4人一組只翻轉椅子，不動桌子的情形，亦可進行小組討論喔!
◎級任教師學生座位安排為傳統形式。
◎3-4人一組
◎小組協同學習風景1
◎小組協同學習風景2
◎小組協同學習風景3
◎黑板上"臺幣.港幣"乃因指導學生這本書封底條碼區呈現不同幣值的售價
雖然教室座位不是ㄇ字型，但是透過老師有系統的進行課程設計與拋出高層次的問題，以及適當的移位共桌，仍然能掌握學習共同體的精神，讓學生小組協同學習，有效學習。
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