配合國語第三課〈第一次做早餐〉課文重點之一：學習「時間連接詞」(先、再、最後)，設計了「第一次做三明治」的讀寫教學課程。課程設計與教學流程如下：
一、認識與了解「時間連接詞」(先、再、最後)的先後順序
國語第三課〈第一次做早餐〉課文教學。
二、重組文章
閱讀文本：剪報〈第一次下廚〉
自編學習單：將〈第一次下廚〉文章順序打亂，各段文章上面留一空格。
1.自學：每人一張重組文章學習單，閱讀文章後，將正確的順序填入段落上方的空格中。
2.共學：每組發一張A3版的重組文章學習單，小朋友須帶著先前自學重組文章的個人見解，參與小組討論，以達成段落重組的共識，並在放大版的學習單上，用螢光筆標記判斷段落順序的文字線索後，派代表上台報告。
小組討論：
小組代表報告：
3. 剪下文章各段落，依正確的順序黏貼在閱讀筆記本上。
三、班級共讀《大家一起做料理》
《大家一起做料理》是一本圖多，文字少，描述如何做出美味可口的三明治的繪本。發給每位學生人手一冊後，先自行閱讀後，再一起朗讀，依據繪本內容，用完整的句子口頭重述做三明治的過程。
四、完成「第一次做三明治」學習單
第一段：做三明治的原因自編。
第二段：以《大家一起做料理》中做三明治的過程，配合國語第三課〈第一次做早餐〉作者做土司先......再......最後......句型(我多加了「然後」)，寫出做三明治的過程。
第三段：完成三明治後的心情感受(可參考剪報〈第一次下廚〉仿寫結尾)。
五、依據真實的生活經驗，完成「第一次○○」的短文寫作。
教學省思：
1.本次讀寫方案教學流程是：1.國語課文〈第一次做早餐〉→ 2.重組文章〈第一次下廚〉→3.共讀《大家一起做料理》→4.〈第一次做三明治〉短文寫作→5.〈第一次○○〉的短文寫作。
每一項教學活動間都是經過設計，環環相扣的。在前一項活動的學習基礎上，不斷地加深加廣，師生共同朝著老師事先設定好的教學目標前進。對我而言除了教完國語課文，還要進行其他自己想做的讀寫教學活動，加上身體欠安，教學過程變得有些辛苦，中間也曾閃過「算了吧！放棄吧！」的念頭。不過，最終「堅持完成教學設計」的意志戰勝了消極的念頭。
2.從小朋友〈第一次做三明治〉的作品中，我發現「拔尖扶弱」正在發酵中。幾位程度不錯的小朋友，潛能被激發出來，持續精進中；有幾位原本寫作表現普通或中下的孩子，這次的作品令老師驚艷喔！尤其是最後一位7號小朋友，雖然他的作品不像前幾位孩子字數那麼多，但他言之有物，進步非常多，老師也當眾大大的鼓勵嘉獎他一番。
3.依據真實的生活經驗，完成「第一次○○」的短文寫作，因孩子取材上範圍過大或取材不當，加上描述的是以前的事，印象不深，無法聚焦，以致在過程的描寫上，平鋪直敘，簡單跳過，欠精彩。此次佳作不多，好的作品，大多能聚焦於一件小事上，例如：煮水餃、做擂茶、搭火車。未能及時發現這個問題，是此次教學方案值得檢討修正之處。畢竟，他們才小學二年級，我還是太高估他們的能力了。失之東隅，收之桑榆--發掘寫作潛力績優股，也是令人欣喜的好事。
4.沒有責任感，傷害別人；太有責任感，傷害自己。原本暑假自主備課時，已設計配合第二單元的深度閱讀與寫作，也是一項融入課文、繪本、閱讀策略與寫作的教學方案。但在時間有限和體力不佳的壓力下，已另行設計簡易的小方案了。
